«Единственное, что мешает мне учиться, - это полученное мной образование»
Альберт Эйнштейн
«То, чему мы учились в школах и университетах, не образование, а только способ получить образование»
Ральф Эмерсон
Размышления над дискуссиями, развернувшимися в Сети, о реформах в системе образования и их перспективах, которые по замыслу реформаторов должны помочь нашим детям стать более интеллектуальными и конкурентоспособными, а когда они вырастут и начнут работать обеспечить их личное благо и успех, из которого потом сложится общественное процветание. При этом, как правило, большинство специалистов кивает на западные методики и стандарты образования, считая, что именно они обеспечат успех подрастающего поколения в получении качественного образования.
Автор этих строк уже обращался к этим вопросам в свете развернувшихся дискуссий, в частности, они были рассмотрены в статье «Образование, мышление и идеология – какую картину мира они формируют?» от марта с.г., и в рамках настоящей статьи хотелось бы продолжить и развить аргументы и выводы, приведенные в упомянутой статье.
В цикле статей, посвященных космофилософии, уже говорилось о том, что отличительной особенностью этого учения является достаточно четкая дифференциация функций левого и правого полушарий человеческого мозга. Для этих полушарий характерны свой тип логики, свое мировосприятие и мироотношение, из которых формируется мировоззрение со своей структурой ценностей, которые в конечном счете и определяют мотивацию человеческого поведения как на индивидуальном, так и на общественном уровнях.
Кратко говоря, левое полушарие человека отвечает за интеллект и формирование соответствующей картины мира со всей вытекающей отсюда иерархией ценностей, правое полушарие за интуицию со своей картиной мира и иерархией ценностей. Конечно, это достаточно упрощенная и условная дифференциация, но доминанта того или иного полушария, повторимся и подчеркнем, предопределяет мотивацию деятельности человека с соответствующей картиной мира.
Теперь зададимся вопросом – какие внешние факторы влияют на формирование картины мира у детей, обуславливаемых доминантой какого-либо из полушарий?
Очевидно, что первым фактором является семья – родители, сестры и братья, точнее их любовь, в которую они окунаются с момента своего рождения. Другими словами, вначале у них активируется и активно правое полушарие, ответственное за формирование интуиции или чувственно-эмоциональной сферы человека.
Уже на этом уровне ребенок начинает сталкиваться с первыми проблемами, которые видны в благополучных и здоровых семьях, и в неблагополучных семьях, особенно, когда родители или один из родителей вынуждены работать за границей. И сегодня мы видим, что у нас сформировано целое поколение детей гастарбайтеров.
Затем, в процессе социализации, когда ребенок ходит в детский сад и школу, получает знания об окружающем мире, он активирует свое левое полушарие, ответственное за формирование интеллекта, которое формирует свою иерархию ценностей, на основе которых и формируется базовая мотивация человеческого поведения.
Левое полушарие продолжает свое бурное развитие в студенческие годы, и оно уже начинает конфликтовать с правым полушарием, где, повторимся и подчеркнем, уже заложены базовые мотивы и потребности человека в любви и общении с родителями и родными и близкими с детства людьми. Эти конфликты начинают ретранслироваться на отношения с родными, что естественно, поскольку молодой человек растет, у него формируется своя картина мира, в соответствии с которой он самоутверждается.
Именно в этом возрасте, когда человек учится в школе и вузе, как представляются, закладывается программа, которая и будет предопределять его лево- или правополушарную доминантность. И именно в этом представляется суть дискуссий о реформах в системе 12-летнего образования, которая имеет неразрывную связь с проблемами последующего вузовского образования.
В одной из своих более ранних статей автор уже писал, что советская система образования, построенная на коллективистских принципах, изначально более соответствовала духовным и ментальным основания нашей многовековой культуры, традициям уважения старших и преемственности ценностей поколений. Фактически, способствуя равномерному развитию обоих полушарий, где соблюдался баланс изучения точных и гуманитарных предметов.
Внедрение же западной системы образования, с ее ярко выраженным индивидуально-эгоистическим подходом, подкрепленное коммерческими соображениями, подразумевает акцентированное развитие левого полушария с интеллектуальной доминантой, зачастую в ущерб правополушарно-интуитивной доминанте. В результате мы приходим к известному библейскому сюжету, где Каин убивает Авеля.
Что самое интересное проведение этих реформ сегодня также проводится с подачи западных советников теми же руководителями и чиновниками с левополушарной доминантой, которых становится все больше и больше, и которые вытесняют специалистов советской школы, которые, повторимся и подчеркнем, изначально получали образование на системной и сбалансированной основе двух полушарий.
Сегодня многие состоятельные родители, видя в каком плачевном состоянии находится отечественная система образования в результате «реформ» за годы независимости, стремятся к тому, чтобы их дети получали образование в западных странах, не понимая того, что обучение их там связано с привитием им соответствующих духовных ценностей. В соответствии с этими ценностями считается само собой разумеющимся устраивать своих родителей в дома для престарелых, не заморачиваясь на их содержание…
И если мы сегодня будем выращивать поколение эгоистов, закладывая западные программы образования и забывая многовековые духовно-нравственные ценности и традиции наших предков, то каким будет Кыргызстан через 20-30 лет?!... И будет ли он вообще, учитывая турбулентные геополитические процессы, развернувшиеся в настоящее время и набирающие свою силу…
Завершить настоящую статью хотелось бы словами известного советского и российского актера и режиссера Ю.М.Соломина, в которых очень хорошо видна разница между советским и западными системами образования, которые внедряются в настоящее время в наших школах: «Душу формирует и детский сад, и семья. Но прежде всего школа! Я в первый класс пошёл в 1943-м. Зима, война… Какой завтрак тебе дома соберут? Чай из трав. Кусок хлеба. А в школе с самого утра топилась печка. После второго урока учительница заваривала чай всё на тех же травах, каждому наливала в его кружку чуть-чуть разведённого сахарина — личного! Открывалась дверь — и дежурный вносил противень, на котором лежали пирожки. С чем уж они были, не помню, но они казались нам самыми вкусными на свете! Мы их ели, прихлёбывая кипяток, а учительница в это время рассказывала разные истории. Это называлось — воспитание! Это называлось — забота! Забота о следующем поколении. С этого начинается воспитание любви к Родине — когда ты чувствуешь заботу Родины о себе. А сейчас я слушаю все эти рассуждения — платное образование, элитные школы… Я вообще не понимаю, что это такое — элитные ученики. Что такое элитные собаки или лошади — понимаю. А элитных людей не знаю — знаю образованных. Интеллигентных знаю. Попытка заместить один класс другим — интеллигенцию на элиту, степень элитарности которой определяется уровнем их дохода, — рождает расслоение, а с ним одичание душ, которое мы получили.“
Эти слова еще раз подчеркивают дифференциацию между левым и правым полушарием, между интеллектом и интуицией, между рассудком и разумом. Они же подтверждают необходимость разработки и внедрения в наших школах отечественных, оригинальных методик образования, которые, с одной стороны, были бы построены на синтезе передовых методик советской и западной систем образования, с другой стороны, основаны на многовековых традициях нашей культуры и духовности.
Такие методики, как представляется, можно разработать на принципах космофилософии, которые описывались в ряде авторских статей по данной теме в последние годы.
22.11.2024
