Вопросы реформирования образования были проблемой номер один практически на всем протяжении истории человечества, образованные люди приглашались на службу к правителям.
Впервые образование как источник производства было рассмотрено в работе академика С.Г.Струмилина, автора «индекса Струмилина», одного из методов построения индекса производительности труда. Им установлены методы определения оптимального периода школьного обучения и размеров расходов на образование каждого рабочего с учётом роста национального дохода государства — введение всеобщего начального образования дало в СССР экономический эффект, в 43 раза превышающий затраты на его организацию; рентабельность начального обучения для лиц физического труда в 28 раз превысила себестоимость обучения, а капитальные затраты на него окупились через 1,5 года.
Впоследствии, лауреат Нобелевской премии Г.Беккер в своей работе «Человеческий капитал» применил экономический подход к внерыночным социальным проблемам, в числе которых на первое место выходит образование. Вывод Г.Беккера заключается в том, что человек, обладающий определенным набором качественных характеристик, является человеческим капиталом. Таким образом, образование играет фундаментообразующую роль государства и основой является начальное образование.
Человек, это венец развития природы, который создает материальные блага на протяжении всей его истории, развитие которого начинается в эмбриональном периоде – эмбриональная педагогика, а исследования показали, что сенсорный опыт ребенок начинает приобретать во внутриутробном состоянии, а 70% развития мозга ребёнка приходится на внутриутробный период, 15% развития мозга на период младенчества, 15% развития мозга на дошкольные годы. Таким образом можно констатировать, что к трем годам объем мозга ребенка составляет 80% от мозга взрослого человека.
При рождении у младенца около 100 миллиардов нейронов, это количество, достаточное почти на всю жизнь. В это время клетки детского мозга создают по 2 миллиона новых связей – синапсов – в секунду, а каждый нейрон способен производить до 15 000 синопсис. Число синопсисов примерно до трех лет растет с удивительной скоростью, в мозгу ребенка количество синапсов в два раза превышает его потребность.
Синопсисы, которые часто активизировались в силу повторяемого раннего опыта (впечатлений), имеют тенденцию к постоянству, а синопсисы, которые вообще не использовались, или не использовались достаточно часто, имеют тенденцию к сокращению. Таким образом, задача мозга в течение первых 3 лет – установить и укрепить максимальное количество связей между нейронами мозга, в свою очередь качество мозга определяется богатством связей.
В своей работе «Гармоничное развитие ребенка» Гленн Доман писал, что полтора килограмма человеческого мозга вмещают в десять раз больше информации, чем все национальные архивы США. Таким образом можно заключить, что в дошкольный период ребенок имеет неограниченные потенциальные возможности и способности к развитию и саморазвитию.
Автор данной статьи имеет практический опыт работы с детьми:
Дочь Нурия: целенаправленная работа по ознакомлению с буквами и цифрами началась с ней, когда ей было 1 год и два месяца. Через 7 месяцев, в 1 год и 9 месяцев она начала читать простые слоги, считать до 10 и выполняла сложение и вычитание в пределах «5», что было показано в телепрограмме «Беш ыргай» в апреле 1987 года. Со старшей группы, минуя подготовительную, она пошла в первый класс.
Дочь Айгерим: глядя на старшего брата, который пошел в первый класс, начала читать, в 2 года и три месяца и читала на уровне ученика первого класса (конец второй, начало третьей четверти).
Сын Акбар пошел в школу в 4 года 9 месяцев, при этом успешно закончил школу.
Таких примеров можно привести множество, но главное здесь то, как работать с детьми, т.е. как их обучать?
Беря во внимание тот факт, что основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игровая деятельность, вся работа проходила посредством игровых моментов, игровых действий, игры и дело не в том, как быть с подготовительной группой и первым классом, а в том, как их обучать в раннем возрасте через игровую деятельность и через игру?
Как пояснила министр образования и науки Кыргызской Республики, что при переходе на новую модель обучения программа первых классов 12-летнего образования будет основана на программе дошкольной подготовки, и нулевой класс будет упразднен в пользу первого. В этом случае практически ничего не меняется, это может выглядеть следующим образом:
11-летнее образование
мл. гр. | ср. гр | ст. гр. | под.гр | 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | 6 кл | 7 кл | 8 кл | 9 кл | 10 кл | 11 кл |
12-летнее образование
мл. гр. | ср. гр | ст.гр | 1 кл | 2 кл | 3 кл | 4 кл | 5 кл | 6 кл | 7кл | 8 кл | 9 кл | 10 кл | 11 кл | 12 кл |
Вопрос перехода на 12-летнее школьное образование для Кыргызстана не новый. Впервые об этом было заявлено министром образования, науки и молодежной политики Каныбеком Осмоналиевым в 2006 году.
В начале ноября 2023 года глава Кабмина Акылбек Жапаров на ежегодном Национальном форуме, посвящённом теме «Человеческий капитал и устойчивое развитие», заявил, что реформа образования — это не механическое продление откровенно низкого качества школьной программы до 12 лет.
Кабинет министров КР постановлением №654 от 30 октября 2024 года утвердил Концепцию о переходе Кыргызстана на 12-летнюю систему общего образования.
Данная проблема вызвала в обществе неоднозначные отклики, которые основаны на некорректном преподнесении информации населению некоторыми СМИ: «Теперь дети, которые ходят в сад после старшей группы, станут полноценными школьниками. Они будут ходить в первый класс, но программа первого класса будет не такой сложной. Там будут учить детей, как учат в подготовительных группах». Автор данных слов допустил неточность, исходя из основного вида деятельности в дошкольном возрасте – игры, правильнее было бы написать: «формировать, прививать, развивать… знания и умения в игровой форме и через игру». Но главный вопрос который беспокоит многих родителей – это регламент пребывания ребенка в первом классе? В дошкольном образовательном учреждении ребенок находится весь день, при этом он питается, играет, занимается, спит, а как дело будет обстоять в первом классе? Как писала одна мама: «Я этого очень боюсь, чтобы детей шестилетнего возраста потом не усадили за парты, особенно там, где школы полного дня, на целый день. Однозначно ни физиология, ни психология ребенка еще не готовы к пребыванию в классе и к общеклассному формату обучения на протяжении всего дня».
Стандарты советского времени, когда ребенок психологически, и даже его мышечный корсет, созревает только к семи годам для того, чтобы пребывать за партой. Советские стандарты - это четыре урока, и все, и больше ребенку первого класса было запрещено находиться в классе и за партой проводить время.
В этой связи обоснованны опасения д.м.н., профессора Р. Тухватшина: «... сможет ли ребенок в шесть лет выдержать учебную нагрузку, не скажутся ли требования и довольно жёсткие условия в современной начальной школе на его здоровье?»
В плане задидактизированности обучения детей шеестилетнего возраста Р.Тухватшин прав, но при смене подготовительной группы на первый класс, сохраняется игровая форма работы, когда посредством игры ребенок приобретает знания и навыки устного счета, когда в процессе игры ребенок развивает моторику - готовит кисть руки к письму... Народные игры это кландайк, в котором сосредоточены формы и методы работы с детьми по развитию учебных навыков, когда ребенок играя, не подозревает что обучается. При таком подходе переход к 12-летнему образованию. Не должен вызывать страх и сомнения.
Мой научный консультант академик Мамбетакунов Э.М. как-то сказал, что для достижения успеха необходимо решить два основных вопроса: необходимость и достаточность!
Международный опыт показывает, что 12-летнее образование принято в 136 странах мира, дети идут в школу где-то с шестилетнего возраста, где-то даже с пятилетнего возраста, это больше игровой момент.
В африканских странах дети начинают учиться очень рано: с 4 лет. А подготовка к школе ведется уже с трехлетнего возраста, когда в игровой форме малыши изучают буквы и предметы окружающего мира.
На постсоветском пространстве на 2023 год, из 15 стран 10 стран перешли на 12-летку, стремясь интегрироваться в мировое сообщество.
Таким образом, необходимость перехода на 12-летнее образование не вызывает сомнений!
Достаточность. С достаточностью возникает много проблем, обозначим некоторые основные из них:
- Регламент пребывания в школе;
- Методология обучения в первом классе;
- Кадровый потенциал;
- Материальная обеспеченность;
- Технические средства обучения;
- Учебно-методическое обеспечение;
- Обеспеченность необходимым инвентарем: мебель (в том числе для дневного сна), игровая комната, постельное белье, санузлы, столовые принадлежности;
- Заработная плата учителям.
- Нянечки
Это неполный перечень, вопросов, которые необходимо решить.
Игровые формы обучения, развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, подготовки кисти руки к письму, развитие математических способностей, ознакомления с геометрическими фигурами, развитие речи и подготовка преподавателей для работы в игровой форме, с использование игр, с акцентом на народные игры одна из основных задач данного этапа.
Автор данной статьи начиная с 1991 года проводил семинары и тренинги по народным играм в дошкольных образовательных учреждениях Кыргызстана, Якутии, Москвы, Калуги и Белоруссии с раскрытием их развивающего потенциала. В работах: «Игра в системе народной педагогики» (Бишкек-1998г.), «Игры народов Средней Азии и Казахстана» (Москва – 2007 г.) автором разработана таблица по использованию народных игр с младшей группы до подготовительной. Игры расписаны по всем видам занятий, по всем возрастным группам, с учетом требований программы дошкольного воспитания, обозначена цель, необходимые материалы, методические приемы и сценарий проведения игры. При этом, одна и та же игра может иметь различные цели и задачи в зависимости от вида занятий и возрастной группы.
Игры, расписанные для подготовительной группы могут быть применены в первом классе при 12-летнем школьном обучении.
И в завершении хотелось бы поставить однозначный вопрос: Переход к 12-летнему образованию обозначен, но если произойдет сбой и что-то не будет решено, что-то не будет хватать, школы не будут обеспечены необходимым оборудованием и учебно-методической литературой, кто будет нести персональную ответственность и не будет ли школы и учителя «стрелочниками»?
В целом, переход на 12-летнее образование, при решении всех необходимых вопросов, не должен вызывать сомнений и тревог.
Т.Э.Уметов— начальник учебной части Жалал-Абадского государственного университета им. Б.Осмонова, доктор педагогических наук, профессор.