Человечество во все времена стремилось сократить время и затраты для выполнения работ, т. е. для получения востребованной, необходимой «продукции», в том числе для получения знаний и их внедрения в практику и производство. Для этого широко использовали науку. В последнее время в связи с внедрением искусственного интеллекта (ИИ) многие подходы к жизнедеятельности, в том числе к получению человеком знаний, меняются; эти же проблемы часто обсуждаются в обществе и в СМИ. 20 лет назад студенты получали знания от преподавателя, а сегодня — из интернета, а преподавателю остается обучить студентов «как с ним обращаться» [Автор: Асель Омуракунова. Студент изменился. А университет? АКИпресс, 30 апреля 2026]. В перспективе «обращению студентов с полученными знаниями» может обучить искусственный интеллект. В таком случае задачи преподавателей усложнятся, т. к. останется обучать студентов мышлению и созиданию. Для этого преподаватель должен владеть углубленным интеграционным методом обучения, где за основу берутся разработанные общие закономерности, принципы природных явлений — естественных, общественных и гуманитарных процессов, IT-технологий и ИИ, а также их взаимосвязи (взаимодействия). Для осуществления взаимодействия во всех научных сферах за основу взяты компоненты материи (природы). К ним относятся масса (изучается химической наукой), энергия (изучается физической наукой), пространство (геометрическая наука) с определяемым количеством (изучается математической наукой) «участников» процесса взаимодействия, а течение от начала и до завершения процесса взаимодействия измеряется временем, скоростью. Таким образом, человечество испокон веков изучало и в перспективе будет изучать взаимодействие этих же компонентов материи и природы, а также «знания» ИИ, состоящие из тех же компонентов материи и природы.
Без энергии (изучается физической наукой) масса остается застывшей, без взаимодействия и без пространства (полей) — хаотичной, беспорядочной; без участия всех компонентов материи (природы) не происходит ни один процесс взаимодействия. Эти компоненты в «цифровизированном виде» встречаются во всех научных сферах — естественных, общественных, гуманитарных и когнитивных информационных, IT-науках и ИИ. При этом процесс взаимодействия имеет одинаковые общие закономерности и принципы.
В то же время из фундаментальной науки известно, что все природные, материальные взаимодействия осуществляются с помощью переносчиков взаимодействий. Они делятся (классифицируются) на слабые, электромагнитные, сильные и гравитационные переносчики взаимодействия. К слабым относятся: фотоны, в том числе электромагнитного взаимодействия — фотоны γ, слабого взаимодействия — W⁺, W⁻ и Z-бозоны, сильного взаимодействия — глюоны g; к гравитационным дальнодействующим относятся гравитоны. Кроме них, имеются различные лучи, сигналы, импульсы, в том числе магнитные, звуки, т. е. факторы, приводящие к взаимодействию.
Общественные и гуманитарные «переносчики взаимодействия» — это слова, звуки, взгляды-фотоны, физические шумы, давление, психические воздействия, приводящие к «возбуждению-дестабилизации сознания», т. е. «волнению-хаосу» — взаимодействию людей (народа).
Но обучение студентов мыслить и, в итоге, созидать требует от преподавателя, кроме владения «углубленным интеграционным методом обучения», еще и научных навыков, т. е. владения «углубленным интеграционным методом исследования» — конкретных собственных разработок, т. к. преподаватель сам разрабатывает, внедряет в производство и практику свою «продукцию» и разработки. Таким образом он становится созидателем, а такие преподаватели могут обучить студентов созиданию. Но этот метод сложен и требует от преподавателя знания всех законов, принципов, теорий, постулатов, уравнений, которые встречаются во всех научных сферах, а также умения применить их на практике.
Процесс взаимодействия между компонентами природы (материи) от начала и до конца (завершения) процесса, приводящий в итоге к повторению прежнего, аномального или к созиданию нового «продукта», проходит следующие этапы. Все виды процесса взаимодействия начинаются с «закона обновления и равновесия». Обновление начинается с хаоса, а к хаосу приводит накопленная транспортная энергия, создавая условия для «принципа неопределенности В. Гейзенберга». Для повторения старого, прежнего, известного применяется «информационная матричная энергия», а для «созидания измененного (аномального) или нового» должен применяться «принцип дополнительности Н. Бора» с участием «информационной созидательной энергии Жаная». Но в обоих случаях имеет место «относительная относительность Аватара», т. е. отведенное время для размышления: повторить прежнее или созидать новое? И в обоих случаях процесс завершится принципом тройственности-противоположности, т. е. приходом в равновесие, завершением «закона обновления и равновесия». Но внедрение всего вышеизложенного требует от преподавателя высокого уровня интеллекта, логического мышления и аналитического склада ума. Наш опыт показывает, что применение этого метода позволит повысить успеваемость, уровень логического мышления студентов и достоверность полученных данных выпускников учебных заведений, внедривших эти методики. Кроме того, с учетом вышеизложенного, Кыргызстан как цивилизованная страна должен создать свои образовательные платформы, такие как Coursera, edX, Khan Academy и MIT OpenCourseWare, которые радикально расширят доступ к образованию [12 мая 2026. Университет в эпоху искусственного интеллекта: формирование новой образовательной экосистемы. Автор: Эдил Канатбеков].
Таким образом, сегодняшним университетам и Министерству образования и науки Кыргызской Республики придется сначала более детально разработать вышеприведенные углубленные интеграционные методы обучения с одновременным развитием теоретической физики и теоретической цифровизированной медико-биологической науки, учитывая принцип: «ответы на вопросы одной науки есть в другой науке». При этом необходимо адаптировать эти разработки для каждого предмета, а после этого обучить и подготовить высокоинтеллектуальных «универсальных» преподавателей-исследователей, отвечающих требованиям времени.
